最近几年，为了实现城乡优质教育资源共享，大力发展农村基础教育，加快农村教育信息化步伐，国家投入大量的人力、物力和财力来实施和推进农远工程[1]。农远工程采用三种远程教育模式，即教学光盘播放点（模式一）、卫星教学收视点（模式二）、 计算机教室（模式三），已经从试点试验阶段步入到全面推广、应用阶段[2]。因此，作为一项重大的教育“创新”工程，在其整个的推广实施过程中，有许多因素都会对其产生直接和间接的影响，这是我们不得不考虑的。从创新推广的角度来分析、解释一种新的事物被采纳的过程和规律，可以指导农远工程的推广者和实施者将所采用的三种远程教育模式向特定的人群传播，并使之被采纳。

    一、创新推广理论概述及其影响因素分析

    （一）创新推广理论概述

    创新推广理论又译成创新传播理论、创新散布理论、创新扩散理论、革新传播理论等。最早将创新推广理论作为传播学内容进行研究的，同时在这方面的研究中最负盛名的当首推传播学家罗杰斯(Everett M. Rogers)及其著作《创新推广》(Diffusion of Innovation)。罗杰斯在书中认为，创新推广是指一项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定社群成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用[3]。所谓创新或新事物（Innovation）是指相对于某一个人或某一特定社群的新想法、作法或新发明等，可以是观念、技术，也可以是物体，只要采用的个人或组织认为它是全新的、从来未接触过的事物[4]。例如电脑、手机、互联网发明时，总有一些人率先使用，然后越来越多的人使用，这个过程就是创新推广的过程。

    （二）创新推广的影响因素分析

    1.创新的特征。人们对新事物的接受程度与创新本身的特征有关，罗杰斯认为创新事物具有以下特征：一是相对优越性，一项创新优越于它所取代的旧观念的程度；二是兼容性，—项创新与现有价值观、以往经验、预期采用者的需求相一致的程度；三是复杂性，—项创新理解和运用的难度；四是可试用性，一项创新在有限基础上可被试验的程度；五是可观察性，创新结果能为他人看见的程度[5]。如果人们认为一种创新与其它创新和现有方法相比具有相对优越性，与他们的价值观、已有经验、需求有很好的兼容性，使用起来不会太复杂，采用前可以试用时效果可见，那么这种创新就会被人们所采纳。

    2.个体创新精神。个体创新精神也就是个体采用一项创新的时间，在创新采用分析中，根据人们采用创新时序上的差异，或者是创新精神以及对创新事物的采纳程度上的不同，可以将这些可能的采用者划分为五类：先驱者、早期使用者、早期多数、晚期多数、迟缓者。

    3.变革代表。变革代表是一种职业人士，试图朝他们认为有利的方向影响人们的采用决定。他们常常起用地方意见领袖来协助某项创新的推广或者阻止被视为有害创新的采用[6]。变革代表通常有以下特点：一是他们与系统外的交流活动比较多，信息灵通、思想现代；二是社会地位相对较高和更好的教育背景；三是容易接受新事物。

    4.创新的推广决策过程。创新推广理论提出了一个非常重要却被长期忽视的问题，即创新推广理论是满足群众兴趣和需要的过程，更是群众充分参与和决策的过程。Rogers将新的事物的传播过程分为获知、说服、决策、执行和确认五个阶段。在对创新事物的获知和了解阶段，人们初次接触新事物，但对其知之甚少；说服阶段，对事物产生兴趣，并寻求更多的信息；决策阶段，根据自身需求，考虑是否采纳创新的过程；实施阶段，观察或体验创新和自己的情况相符合；确认阶段：决定大规模采纳这一创新事物。

    二、创新推广理论——推进“三种模式”推广与应用的新视角

    根据创新推广理论，本文尝试把农远工程“三种模式”看成是一项创新来探讨其推广和实施的方法。首先让我们把目光转向美国教育技术历史上著名的SITE(Satellite Instructional Television Experiment)试验，这项试验对后来的远程教育起了很大的指导作用，但是作为一项教育技术创新推广活动，它是失败的。其原因在于，通过卫星传输的节目千篇一律，没有考虑到各个地区的文化、经济、社会等差别；而在推广的过程中，工作人员又未能及时接收观众的反馈以做出修改，最后只得草草收场[7]。从这则事件中我们可以看出，教育改革过程中出现的这种问题，其实就是在教育改革的这一项创新的推广过程中存在的问题。

    如果我们用创新推广理论来研究“三种模式”可以发现，相对于教育资源相对贫乏、教学水平相对低下、教学观念相对落后、教学方式相对保守、教学设备相对陈旧的农村中小学来说，农远工程的“三种模式”无疑是一