技术的普及正在悄悄地改变着我们的生活方式。在我们身边，ATM机、手机、因特网和卫星电视各项技术不断涌现，它们改变着“社会的节奏，改变着社会的空间” [1][2][3]。数字技术迅速普及，新工具的开发周期愈来愈短，设计越来越人性化，应用越来越广泛，价格越来越低廉。特别是可以便捷地访问因特网的无线设备，丰富多彩的互联网资源和社会性软件工具（如：博客和Wiki）使得计算机技术无处不在，且成为了我们生活的一部分[4]。显然，技术的发展将对学校和其他学习环境产生深远的影响[5][6]。
本文深入调查了普适计算的意义和表现形式，并阐明它对教育的重要性。同时，本文阐述了如何把移动无线设备、因特网、多种社会性软件工具与其他数字技术整合在一起，来为教学、学习与技术建立普适计算环境。本研究回顾了范在学习条件下，教学、学习、学习环境和师生交互发生的变化。本文同时总结了普适计算在教育应用中的一些不足，并展望普适计算教育应用的未来。
一、什么是普适计算
普遍认为，普适计算之父是Mark Weiser。1991年，他把普适计算描述为“最有深远意义的技术是那些似乎消失的技术，它们和我们的生活紧密地编织在一起，使我们无法分辨” (p. 94)。他设想数字设备应当嵌入我们日常生活环境中，包括：墙壁、家具、衣服、日用品等，并相互无线连接，延伸到世界每一个角落[7]。Weiser和John Seely Brown (1996)说普适计算就好像写作和电力一样，它们已经是无处不在的技术。很难想象，它们也曾经非常珍贵，但今天当它们深深地扎根于我们生活的时候，我们却对它们熟视无睹。
正当Weiser第一个定义普适计算概念的时候，许多学者，如：Alan Kay and Seymour Papert在移动设备、无线网络出现很早以前，就对普适计算的思想展开了研究。在Weiser的定义发表的20年前，Kay就认识到计算机能够改变其用户的思维模式[8]。然而，他也指出只有当数字设备随时随地都可以方便使用时，这种改变才可能发生。这是因为只有这时，人们才能真正理解计算机可以通过不同媒体来“传递思想、观点和思维方式” [9]，从而支持知识建构。Kay的思想来自一个专为孩子设计的平板式移动设备——Dynabook的启发，它可以支持孩子随时随地的学习。
几乎在同时，Seymour Papert (1980)预言“计算机技术将对人们的生活产生巨大的影响” [10]，与之相适应，教与学的模式也将有改变。Papert把计算机视为知识建构过程的一个变量，他说：“计算机将成为知识建构的重要角色” [11]。与Kay的思想类似，Papert指出只有让孩子有机会在计算机上创建和操纵知识的虚拟呈现，他们才能够完成更多的自身知识建构。另外，Papert更多地关注可用于编程的以学生为中心的学习情景的重要性；LOGO语言就是在Papert思想的指导下研发的。更重要的是，Papert长时间地关心用于学习的普适计算工具。例如，他在比较了今天教室中的计算机和过去教室中的4、5支公用铅笔后发现使用铅笔对学习是没有帮助的[12]。
Kay，Papert和Weiser都认为普适计算为从根本上改变教与学的模式提供了机遇。这种改变可以通过多台设备服务个人来实现[13]，也可以通过移动设备组建环境[14]，或是一对一的交互来实现[15]。应当注意的是这三家思想远比常见的普适计算工具出现要早，如无限网络、移动无线设备、因特网、社会性软件工具（博客、Wiki、播客、社会书签以及图片和视频共享网站）。
所有这些工具不断迅速地改变着我们的生活，改变着教与学的方式以及技术自身在其中所扮演的角色。例如，我们处在人口猛增信息爆炸的时代，需要与更多同仁合作工作[16—18]。结果，技术已经不单单是和我们的生活密切相关，它已经完全融入了我们的生活[19]。这一切有利于我们随时随地获得信息，但是人们也由于联系过于紧密而开始改变着自己的思维和使用时间与空间的方式。这些变化的结果是人们面对面的交流日益消退，而产生了“长期关注局部”（continuous partial attention）的现象[20][21]。避免普适计算负面影响的关键是平衡，比如平衡人们和技术的关系。物极必反。避免技术/信息的过渡泛滥，人们必须保持对技术的控制，普适计算工具只能适应我们，而不能要求我们来顺应它。
基于普适计算的历史，以及和师生一起工作的经验，肯特州立大学教育技术研究中心（RCET）的研究员从教育的角度定义了普适计算：普适计算环境是一个学习环境，置身其中的学生可以随时随地地使用多样的数字设备和服务，包括使用电脑上网和移动设备。那么，我们的普适计算概念更多地关注多对多的关系，而非一对一或多对一的关系，且包括技术无处不在的思想，而非学习所关注的技术本身。诚然，许多专家声称当教育产品越来越人性化并随时随地都 |